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Comment aider les enfants grands débutants, enfants arrivants à Singapour sans connaitre un mot d'anglais pour s'intégrer et accéder rapidement à un niveau d'anglais lui permettant de pratiquer des activités anglophones à l'extérieur du LFS ?

C'est justement en l'insérant dans des activités à l'extérieur, en milieu anglophone que l'enfant fera les progrès les plus rapides. Ces activités en milieu Singapourien donnent du sens aux efforts scolaires de l'enfant.
Des AES en anglais sont proposées et le fait d'être grand débutant ne gêne en rien puisque ce sont des activités ludiques ou sportives où l'enfant s'intègre très bien, même s'il ne maîtrise pas la langue.
Les cours de langue à l'école primaire ont atteint au LFS la quotité maximum autorisée par l'AEFE. Par ailleurs, il n'est pas conseillé de demander encore plus de travail d'apprentissage systématique à de jeunes élèves qui ont déjà 27 heures de cours par semaine.

Peut-il être envisagé un soutien sur un temps court et défini à l'intérieur du cursus scolaire ou après les cours au sein de l'école ?

Est-ce souhaitable ? Si oui, cela facilite t-il l'apprentissage de l'enfant ?

Les parents sont souvent perdus par rapport au rythme d'acquisition de l'anglais et la tentation est grande de vouloir s'imaginer que nos enfants vont apprendre vite. Y a-t-il des rythmes d'évolution, des paliers connus dans l'apprentissage d'une langue étrangère ?

Le rythme d'acquisition est très différent selon les enfants, le contexte familial et les activités extérieures qu'a l'enfant. Il n'y a donc pas de norme possible, sauf celle de la confiance dans le professionnalisme des enseignants qui mènent chaque enfant au plus loin des capacités qui lui sont propres.

Quelles sont les attentes raisonnables que peuvent avoir les parents ?

A-t-on au LFS des parcours classiques sur 3 ou 4 ans d'élèves arrivés grands débutants ?

Nous n 'avons pas fait de suivi de cohorte, cela n'a pas vraiment de sens car les enfants progressent à des rythmes différents. La plupart des enfants qui sont débutants en CP sont en groupe Upper Intermediate en CM2. Il arrive qu'un élève débutant en CE1 termine en groupe Advanced en CM2. Les enseignants d'anglais sont très attentifs aux progrès de chaque enfant et s'assurent qu'ils utilisent tout leur potentiel. Notre objectif est que le plus grand nombre d'élèves possible atteigne un niveau de maîtrise de l'anglais comparable à celle d'un locuteur natif.

Quelle est l'influence de l'environnement familial (Langue maternelle/ Langues parlées a la maison) dans l'apprentissage.

- Se référer aux nombreux ouvrages écrits sur le sujet , la réponse est trop longue si on la veut détaillée, et les cas de figure trop nombreux pour être évoqués dans un questionnaire.
- Bibliographie ( non exhaustive) (Sources : www.enfantsbilingues.com )
- Anna LIETTI : Pour une éducation bilingue (Payot)
- F GOUIN :L'art d'enseigner et d'étudier les langues (Fishbacher)
- HARDING et RILEY : The bilingual family, a handbook for parents (Cambridge University Press)
- Pierre BISCHOFF, Annie HERRENBERGER, Geneviève HOLVECK : Vers une pédagogie interlangues (CRDP d'Alsace)
- Magdeleine LERASLE : Les langues pour se construire des repères. Office de Documentation et de Recherche (Suisse)
- Voir le document " critères de réussite " pour les candidats à l'enseignement bilingue, sur le site du LFS :

Les parents pensent pour la majeure partie que les progrès de leurs enfants sont proportionnels au temps d'enseignement. Augmenter le temps hebdomadaire d'apprentissage d'une langue en dehors de l'école est-il bénéfique ?

Non, augmenter le temps d'apprentissage de la langue hors de l'école n'est pas bénéfique. Par contre la pratique de la langue hors du contexte scolaire ne peut que renforcer les acquis de l'école.

Au sein du LFS, pourquoi l'apprentissage de l'écrit n'est-il pas systématique en Elémentaire ?

Parce qu'en cycle 2 nous suivions les instructions officielles du ministère de l'éducation nationale qui préconise une entrée dans la langue 2 par l'oral d'abord. Une réflexion est en cours pour nuancer cette approche selon le niveau de maîtrise des élèves. Mais l'apprentissage de l'écrit en anglais est systématique à partir du CE1. Il se fait selon un programme structuré et intégré à l'acquisition des autres compétences. L'écrit a une place plus importante dans les groupes Upper Intermediate et Advanced. Une acquisition solide de l'oral demeure la priorité en Beginners et Lower Intermediate même si l'enseignement de l'anglais écrit y trouve également sa place. En groupe Advanced la progression est basée sur le National Curriculum Key Stage 2 anglais et notre objectif est de développer un niveau de compétence comparable à celui d'un locuteur natif du même âge, en tenant compte des contraintes de temps.

Introduire l'écrit et l'oral dans les deux langues en même temps, y a-t-il des conséquences ?

Les enfants en CP " normal " intègrent d'abord le plaisir de pratiquer la langue orale, puis à partir du CE1 entrent progressivement dans l'écrit. Ces enfants entrent dans l'apprentissage de l'écrit du français et pour certains cela peut être une source de confusions perturbatrices.

Quels sont aujourd'hui les tests passés à l'élémentaire?

Qui passe ces tests ?

A l'école primaire, tous les nouveaux élèves sont testés à leur arrivée en septembre. Les enseignants testent également les élèves qui sont susceptibles de changer de groupe au vu de leurs résultats de l'année précédente. Les résultats de ces tests permettent au département d'anglais d'établir la composition des groupes. Ces test sont exclusivement oraux.
Les parents sont informés du groupe de leur enfant par letter après passation des tests. Cette lettre est envoyée fin septembre, ce qui permet aux enseignants de corriger d'éventuelles erreurs d'évaluation, par exemple dans le cas d'enfants très timides qui se réveleraient d'un meilleur niveau après avoir pris confiance, ou d'enfants ayant beaucoup progressé pendant les vacances d'été.
Les changements de groupe en cours d'année restent exceptionnels et sont decidés que par l'ensemble des enseignants avec l'accord de la directrice du primaire.

A l'élémentaire qui est en niveau "Advanced" ? En niveau "Standard"?

A l'école primaire, le groupe Advanced s'adresse à des enfants ayant un niveau de maîtrise de la langue comparable à celle d'un locuteur natif ou s'exprimant avec confiance et aisance et un haut degré d'interraction. Ces enfants doivent pouvoir suivre le National Curriculum Key Stage 2 anglais.

Les élèves du groupe Upper Intermediate ont normalement déjà reçu au moins deux années d'enseignement d'anglais au LFS ou dans un établissement de niveau équivalent. Ils sont au Niveau Seuil (B1) du Cadre Européen des Langues. Ces élèves s'expriment avec une certaine aisance et peuvent participer à une conversation non préparée sur des sujets qui leur sont familiers. Ils sont prêts à travailler davantage sur la lecture et l'écriture.

Les élèves du groupe Lower Intermediate ont suivi une année d'enseignement d'anglais au LFS ou dans un établissement de niveau équivalent. Ils sont au niveau 'Basic User' (A2) du Cadre Européen des Langues. Ils utilisent des phrases simples et les structures les plus fréquentes et peuvent communiquer dans des situations familières. Ils peuvent comprendre des messages simples et participer à des échanges brefs. Les élèves passent en général une ou deux années en groupe Lower Intermediate.

Le groupe Beginners s'adressent à des enfants débutants ou ne possédant que quelques notions d'anglais, quelques mots ou quelques phrases. La très grande majorité des enfants passent une année en Beginners. Les exceptions sont souvent des enfants arrivés en cours d'année et qui seront amenés à rester en Beginners l'année suivante mais pourront vraisemblablement changer de groupe dès que leurs progrès le permettront.

Comment préparer les enfants en monolingue à intégrer les classes bilingues ?

Et les CM2 à préparer l'entrée en 6ème?

Il n'y a pas besoin d'une préparation de la part des parents. L'entrée " naturelle " dans le site bilingue se fait en moyenne section. Des passerelles ont été mises en place pour les années suivantes; l'enfant doit avoir les mêmes compétences en français et en anglais pour intégrer la classe bilingue en cours de route, ce qui ne peut d'évidence concerner qu'un petit nombre d'enfants.
Les objectifs et les programmes de 6ème s'inscrivent dans la continuité de ceux du primaire. La place accordée à l'écrit y est cependant plus importante, ce qui donne lieu à quelques ajustements dans la composition des groupes à l'entrée en 6ème. Il n'y a cependant pas lieu de suivre une préparation particulière pour l'entrée en 6ème.

Quel est le programme mis en place dans les différents groupes de niveau à l'élémentaire? Le cadre européen/ le programme britannique ?

Le programme actuel a été mis en place il y a plusieurs années. Il est structuré et adapté au public scolaire du Lycée Français de Singapour. Suite à la mise en place du Cadre Commun Européen des Langues comme outil de référence au Ministère de l'Education, une révision des programmes tenant compte des niveaux et objectifs du Cadre Européen des Langues et du programme Key Stage 2 du National Curriculum anglais est en cours.